A IMPORTÂNCIA DOS SINÔNIMOS NA PRODUÇÃO DE TEXTO

As palavras possuem relação com outros termos de significados idênticos ou semelhantes, bem como com vocábulos de sentidos totalmente contrários. Assim, temos os sinônimos e antônimos. Esses últimos fazem referência às significações contrárias de elementos, enquanto os primeiros aos significados análogos. Vejamos: professor - sinônimos: educador, mestre, mediador do saber, docente, mentor. Antônimo: não há.
Os sinônimos são muito importantes em um texto, já que repetições desnecessárias de termos empobrecem o texto, causam confusão e tornam a leitura monótona.
Veja: O professor perguntou à criança se ela queria ler. A criança disse que não ao professor. Então, o professor sorriu e perguntou à outra criança se ela queria ler. Agora veja como fica quando colocamos os sinônimos: O professor perguntou à criança se ela queria ler. A menina(o) disse que não. Então, o educador sorriu e dirigiu a mesma pergunta a outro aluno.
Tudo depende de um contexto: às vezes os sinônimos de menina poderão ser: garota, criança, moleca. Em outras ocasiões, poderão ser: aluna, criança, infante, aprendiz. O importante é se ater às significações que ficam coerentes de acordo com o que se está falando, ou melhor, com o contexto. Assim, procure reler o texto, pois é a oportunidade de rever o que foi escrito, a fim de retirar expressões ou palavras desnecessárias e de substituir termos por seus sinônimos

A ESCRITA DO TEXTO

Expectativas de aprendizagem

No que se refere à escrita, é importante que, no fim do 5º ano, o aluno saiba:

• Re-escrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática como para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto.

• Revisar escritas (próprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo o ponto de vista do leitor com intenção de evitar repetições desnecessárias (por meio de substituição ou uso de recursos da pontuação); evitar ambiguidades, articular partes do texto, garantir a concordância verbal e a nominal.

• Revisar textos (próprios e de outros) do ponto de vista ortográfico.
Ao concluir o 9º ano, o estudante precisa estar apto também a:
• Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padrões que os organizam e seus contextos de produção e recepção.
• Utilizar todos os conhecimentos gramaticais, normativos e ortográficos em função da otimização de suas práticas sociais de linguagem.
• Exercer sobre suas produções e interpretações uma tarefa de monitoramento e controle constantes.
• Interpretar e produzir textos para responder às demandas da vida social enquanto cidadão.

VÍRGULA

Vírgula pode ser uma pausa... ou não.
Não, espere. Não espere.
Ela pode sumir com seu dinheiro.
23,4. 2,34.
Pode ser autoritária.
Aceito, obrigado. Aceito obrigado.
Pode criar heróis.
Isso só, ele resolve. Isso só ele resolve.
E vilões.
Esse, juiz, é corrupto. Esse juiz é corrupto.
Ela pode ser a solução.
Vamos perder, nada foi resolvido. Vamos perder nada, foi resolvido.
A vírgula muda uma opinião.
Não queremos saber. Não, queremos saber.
Uma vírgula muda tudo.
Detalhes Adicionais:
SE O HOMEM SOUBESSE O VALOR QUE TEM A MULHER ANDARIA DE QUATRO À SUA PROCURA.
Se você for mulher, certamente colocou a vírgula depois de MULHER.Se você for homem, colocou a vírgula depois de TEM.

Produção escrita de texto

Situação de produção é uma expressão que tem sido associada ao ato de escrever na escola. Mas, o que quer dizer essa expressão? Por que ela vem substituindo outros modos de nomear as atividades escolares de produção de escrita? Uma primeira justificativa é o modo como se vê a escrita hoje. Ela é vista como um instrumento (ou ferramenta) de comunicação indispensável para a conquista da cidadania, que todos podem aprender, e não como um dom divino que só algumas pessoas recebem ao nascer. Conceber a escrita como instrumento nos leva a entender sua aprendizagem como um processo que gera produtos, os textos escritos. Essa primeira justificativa permite compreender o uso da palavra produção associada à palavra escrita. Uma segunda justificativa está ligada à palavra situação, que quer dizer, de acordo com o dicionário Houaiss, combinação ou concorrência de acontecimentos num dado momento. Para haver uma situação de produção escrita, é preciso que haja uma combinação de condições que se influenciam mutuamente. Uma dessas condições é o lugar de onde se escreve. Lugar, aqui, quer dizer tanto o lugar físico, como uma empresa jornalística ou um consultório médico, como lugar social, isto é, o lugar que ocupamos na sociedade no momento. Cada um de nós ocupa vários lugares sociais ao longo de um único dia: às vezes nos comunicamos do lugar profissional, então falamos com a linguagem específica de nossa profissão; às vezes falamos ou escrevemos para nossos familiares e usamos a linguagem adequada para essa situação específica; às vezes estamos conversando com nossos amigos em um bar e, mesmo que eles sejam nossos colegas de trabalho, a linguagem que usaremos nesse momento será mais informal. O lugar social de onde escrevemos é uma das condições que determina os gêneros de texto que usamos para nos comunicar quando escrevemos. Uma condição simultânea das situações de produção escrita é quem escreve, isto é, a pessoa que escreve em seu lugar social do momento: um jornalista, um romancista, uma filha, um advogado, uma pessoa que pretende um emprego, etc. De acordo com o lugar social ocupado no momento, a pessoa que escreve selecionará os gêneros adequados para comunicar-se. Um advogado, por exemplo, de seu lugar profissional, poderá escrever uma petição jurídica, uma comunicação interna para um colega do mesmo escritório, um bilhete para sua secretária pedindo que reorganize sua agenda e muitos outros gêneros próprios de sua profissão. Todos esses gêneros conterão o vocabulário próprio e o modo de dizer específico daqueles que trabalham com a justiça. A condição "quem escreve" (como se pode deduzir desses exemplos), está associada a outra condição, a razão pela qual se escreve. O motivo pelo qual escrevemos também é condição determinante para a escolha do gênero que iremos usar: se o advogado quer mudar a agenda, escreverá um bilhete para a secretária, se quer pedir a libertação de um preso ao sistema judiciário escreverá uma peça jurídica adequada para isso. Outra condição simultânea às anteriores é para quem se escreve: leitores de um jornal específico, clientes, alunos, empresários, amigos, etc. Um jornalista que escreve para um público leitor constituído de homens de negócio usará uma linguagem elaborada com termos econômicos; um jornalista que escreve para um jornal de esportes usará a linguagem corrente nos meios esportivos. Se alguém escreve uma tese, usará linguagem adequada para falar com os doutores da academia; se essa mesma pessoa estiver apaixonada e quiser escrever um poema de amor, usará uma linguagem lírica. Finalmente, soma-se a essas condições o veículo no qual o que escrevemos será publicado: o jornal, o receituário médico, o espaço do e-mail no computador, o quadro negro na sala de aula, etc. Tanto o ambiente onde esse veículo é produzido como seu formato físico são importantes condições para a produção escrita. Num jornal, por exemplo, os espaços são rigorosamente determinados e é preciso fazer a contagem do número de palavras, letras e sinais que serão usados. Num livro didático o espaço também é restrito, o que leva os autores, às vezes, a simplificar demasiadamente as idéias que querem transmitir. Ao escrever um romance, o autor tem maior liberdade com o tamanho e a forma do texto. Concluindo, podemos dizer que uma situação de produção de escrita é constituída de condições simultâneas e mutuamente influentes: quem escreve, de que lugar escreve, que gênero textual escreve, por que e para quem escreve e qual o veículo onde o texto

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